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martes, 8 de abril de 2014

Las Naciones Unidas celebran el XX Aniversario del Año Internacional de la Familia de 1994

United Nations celebrates the XX Aniversary of the International Year of the Family
The Focal Point on the Family (link) promotes the objectives of the International Year of the Family 1994 and it follow-up processes. It advocates mainstreaming of family issues into national, regional and international development agendas and promotes family-oriented policy making.

Las empresas han comenzado a reconocer que uno de sus stakeholders más importantes son las familias de sus empleados. Por eso implementan políticas de conciliación trabajo-familia.

En este blog sostenemos que las instituciones educativas deben reconocer quizá como su más importante stakholder, a las familias de sus alumnos. Y por supuesto, del mismo modo que cualquier otra organización, deben estimular la práctica de la conciliación de trabajo-familia para sus docentes, directivos y empleados.

De acuerdo con estos principios, valoramos la iniciativa de las Naciones Unidas, de celebrar el XX Aniversario del Año Internacional de la Familia de 1994, y  promover la integración de una perspectiva de familia en la elaboración de políticas en los planos nacional , regional e internacional. En su página web pueden resultar de utilidad de modo especial los últimos documentos disponibles (link)
Transcribimos a continuación la reseña publicada por The Family Watch  (link) acerca de las actividades llevadas a cabo en Buenos Aires por Renata Kaczmarska, directora del Programa de Familia del Departamento de Asuntos Económicos y Sociales de Naciones Unidas

Presentación del XX Aniversario del
Año Internacional de la Familia en Argentina

Salón  del Congreso Nacional, Buenos Aires


Organizado por el Centro Walmart Conciliación Familia y Empresa (CONFyE) del IAE Business School, la Universidad Austral y la International Federation for Family Development, la Presentación del XX Aniversario del Año Internacional de la Familia en Argentina se llevó a cabo mediante un programa de eventos y reuniones que tuvieron lugar durante dos días y medio que había sido diseñado para llegar a los distintos ámbitos de la sociedad argentina, incluido la enseñanza primaria, media y universitaria; la política; las organizaciones de la sociedad civil, el sector privado, etc. Los invitados principales incluyeron a Renata Kaczmarska, directora del Programa de Familia del Departamento de Asuntos Económicos y Sociales de Naciones Unidas, e Ignacio Socías, director general de The Family Watch y director de Relaciones Internacionales de IFFD. El plan fue configurado por CONFyE, bajo la dirección de Patricia Debeljuh y su equipo. 
 


El evento principal tuvo lugar el 27 de marzo de 2014 en Salón Azul del Senado argentino, un enclave idóneo para esta importante ocasión. Asistieron unas 300 personas y fue retransmitido además por streaming a ciudades del interior de Argentina y de otros países de la región. Las intervenciones corrieron a cargo de la senadora Blanca Monllau (Corrientes), Ignacio Socías, Abel Albino (doctor en medicina y fundador de la Fundación Conín) y Patricia Debeljuh. Fue moderado por Guillermo Fraile, del IAE Business School e IFFD. 

Con periodistas, legisladores y representantes de ONGs
Previamente, el día 26, Renata Kaczmarsa se reunión con periodistas, incluyendo a Diana Fernandez Irusta, subdirectora del suplemento dominical ‘Enfoques’ (Focus), que se entrega cada domingo con el periódico líder ‘La Nación’; María Amalia Caballero, directora de la revista familiar ‘Sembrar Valores’; y Patricia Lafratti, periodista radiofónica y una de las principales defensoras de la responsabilidad social corporativa en Argentina, que grabó una entrevista con ella para el programa ‘Área Responsable’ de la emisora FM Palermo. El XX Aniversario ha sido cubierto también por otros medios.
 

Noticia sobre el colegio visitado por Ranata Kaczmarska.
 

A primera hora del día 27, ambos visitantes acudieron al colegio privado del Buen Consejo, situado en una ‘villa’ (zona deprimida de la ciudad) y que ofrece educación de calidad y facilidades económicas para hijos de familias con un nivel de extrema pobreza, y se entrevistaron con los directivos, así como algunos padres y estudiantes. Desde ahí, se trasladaron al Ministerio de Desarrollo Social de la ciudad de Buenos Aires, donde se entrevistaron con la Ministra Carolina Stanley y la congresista Gladys González durante más de una hora, en la que pudieron informarse con detalle de los asuntos propios de ese departamento. A continuación, CONFyE había convocado una mesa redonda con un grupo de políticos de diversos partidos y ámbitos, con el fin de intercambiar experiencias en la ayuda a la familia desde la política. Luego, la Fundación Padres ofreció un almuerzo para las 20 ONGs que habían apoyado la difusión del evento en el Senado. Todas ellas contribuyen al apoyo de la familia con distintas iniciativas y desde diversos posicionamientos.
Después del evento principal en el Senado, se celebró una cena privada en honor de Renata Kaczmarska, con la participación, entre otros, del Ministro de Educación de Buenos Aires y el conocido periodista de televisión Guillermo Andino, junto con sus esposas.

Con directivos de empresas y académicos

 
Al día siguiente, las actividades se trasladaron al IAE Business School, en el campus de la Universidad Austral, situado a 50 kms. al norte del centro de Buenos Aires. CONFyE había organizado allí una reunión con el Club IFREI, una red internacional de empresas comprometidas con la promoción de políticas de flexibilidad y promoción de la familia por encima de las exigencias legales, en la que Renata Kaczmarska e Ignacio Socías hablaron sobre el XX Aniversario del Año Internacional de la Familia e invitaron a las empresas a incorporarse a su celebración, antes de participar en una sesión de debate.
Tres empresas fueron seleccionadas para presentar buenas prácticas relaciones con los tres temas del Aniversario: la constructora Rode, su política de aportación de becas educativas para los hijos de sus trabajadores; Hewlett Packard, sus políticas de flexibilidad que permiten el cuidado de niños y ancianos dependientes a sus empleados; y Walmart Argentina, sus medidas de apoyo a la maternidad y la paternidad a través de la conciliación. Además, Renata Kaczmarska grabó algunos vídeos promocionales del IAE y Club IFREI, así como un saludo a los alumnos que tendrán la próxima reunión anual el 15 de mayo, Día Internacional de las Familias.
A continuación, tanto ella como Ignacio Socías fueron invitados a un almuerzo con Fernando Fragueiro, Rector de la Universidad Austral, y Victoria Gorleri, parlamentaria de la Asamblea Legislativa de Buenos Aires y miembro de la Comisión de la Mujer, así como otros profesores universitarios. Después, el Instituto de Familia de la Universidad Austral organizó una presentación de sus actividades y otras iniciativas de la Universidad relacionadas con la familia, a la que siguió una sesión interactiva con la participación de Renata Kaczmarska, Patricia Debeljuh e Ignacio Socías. Por la noche, participaron en una cena privada con los directivos de los centros de orientación familiar pertenecientes a IFFD en Argentina.

Durante la estancia, Ignacio Socías tuvo la oportunidad también de participar en distintos encuentros con representantes de organizaciones de la sociedad civil, incluyendo algunas de las ONGs ya mencionadas.

viernes, 21 de marzo de 2014

Empresas y escuelas: una asociación necesaria

Businesses and schools : a necessary partnership
The Stakeholders Magazine, of Peru , published in its March 2014 a dossier on business and education , including an article of mine (link) . It is encouraging that a publication addressed to the business world devoted many pages to collect testimonials and reviews of the contributions that companies should do to education. Is highlighted in most cases perceived urgency in Peru to improve the quality of education, but it is an observation that we can share in Latin America and in much of the world .
In this article there are good examples of projects and activities carried out by companies. But always about unilateral actions . The school receives support, but not an ally , and that the use is limited. None come to realize that the school is an organization with many opportunities to improve while also contributes to the development of the local environment , assuming social responsibility.

That's the approach I advise , in this article which I reproduce below .

La Revista Stakeholders, de Perú, publica en su número de marzo 2014, un dossier sobre empresas y educación, incluyendo un artículo mío (link )Es alentador que una publicación dirigida al mundo empresario dedique muchas páginas a recoger  testimonios y opiniones sobre los aportes que las empresas deberían hacer a la educación. Se resalta en la mayoría de los casos la urgencia que se percibe en el Perú para mejorar la calidad de la educación, pero es una observación que podemos compartir en toda Latinoamérica y en gran parte del planeta.

La educación de calidad y para toda la población es necesaria para que haya desarrollo sostenible. Es una afirmación que se impone universalmente entre los dirigentes sociales. En esta revista hay buenos ejemplos de proyectos y acciones llevados a cabo por empresas, individualmente o asociadas incluso con el sector público, y que han beneficiado a numerosas escuelas. Pero siempre se trata de  acciones unilaterales. La escuela recibe ayuda, pero no es una aliada, y por eso el aprovechamiento es limitado. No se ha caído en la cuenta de que la escuela es una organización con muchas posibilidades de mejorar mientras aporta también al desarrollo del entorno local, asumiendo su responsabilidad social.
Ese es el enfoque que aconsejo, en el artículo que publica Stakeholders, y que reproduzco a continuación.

Empresas y escuelas: una asociación necesaria

Pienso que una empresa puede ayudar a mejorar la calidad educativa de su entorno y del país, si es una empresa excelente y por lo tanto, socialmente responsable con sus stakeholders internos y externos.

En primer lugar la empresa puede ser una organización que contribuye a educar a todos sus grupos de interés, en los valores éticos y en las competencias que la distinguen. El Proyecto Tuning América Latina (ver recuadro) ha mostrado que el aprendizaje de la mayor parte de las competencias que el mercado laboral requiere, se realiza en la  empresa, no en las aulas. Por eso, hoy la empresa debería asumir esta dimensión educativa propia de su accionar.

En segundo lugar, entrando en relación con las escuelas cercanas, que son un destacado stakeholder de cada empresa. Y por supuesto, si la escuela tiene responsabilidad social, considera a las empresas de su entorno local, como importantes stakeholders. La competencia distintiva de la escuela es educar, enseñar, mientras que la empresa es especialista en capacitar  en las competencias del trabajo. ¿Por qué no pueden aliarse para complementarse y colaborar mutuamente, y de ese modo enriquecer la cultura de ambas organzaciones?
Algunos campos en los que podría darse esta cooperación:

La escuela puede ayudar a las empresas, especialmente a las pymes:
-a concretar actividades de voluntariado, que resultan altamente motivadoras.
-prestar/alquilar sus instalaciones para actividades de formación y recreación: campos deportivos, aulas, auditorio, material didáctico.
-capacitaciones in company y clases especiales que puedan ser útiles para los empleados y sus familias: apoyo escolar, completar la educación primaria y secundaria, programas culturales, artísticos,  informáticos, contables, etc.

La empresa puede ayudar a la escuela, especialmente en entornos vulnerables:
-colaborar con los maestros y profesores, aportando en las clases la visión de profesionales, supervisores y operarios.
-actividades de voluntariado para reparar, construir o mejorar los edificios e instalaciones escolares.
-pasantías y clases especiales para empleados, maestros, alumnos y sus familias, sobre las competencias para el trabajo.

En conclusión, hay que romper paradigmas: la empresa debería acercase a las escuelas de su comunidad local para asociarse, no sólo para  ayudar.

Las competencias que se requieren en el trabajo
El Proyecto Tuning, www.tuningal.org  relevó 27 competencias necesarias en la empresa, para el trabajo de los graduados universitarios. Sólo una se refiere a los conocimientos sobre el área de estudio y la profesión. La mayor parte de las otras 26 competencias  se adquieren en el trabajo, como las siguientes: Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica, Capacidad para tomar decisiones, Habilidades interpersonales, Capacidad para formular y gestionar proyectos, Compromiso con la calidad, Capacidad para organizar y administrar el tiempo,  Capacidad para motivar y conducir hacia metas comunes, etc..





sábado, 8 de marzo de 2014

Un Jardín de Infantes con Responsabilidad Social

A kindergarden that is Socially Responsible
María Elena Bertorello, teaches  kindergarten in Buenos Aires, and has taken the subject I teach in the Master in Management of Educational Institutions at  Universidad Austral. She describes an initiative that demonstrates the significant impact that can produce an educational institution of initial level,  especially at the local level: in this case, on the block where it is . 

María Elena Bertorello,  es docente del equipo de conducción de un Jardín de Infantes  en Buenos Aires, y ha cursado la materia que dicto en la Maestría en Dirección de Instituciones Educativas de la Universidad Austral. Describe una iniciativa que demuestra el gran impacto de RSEd que puede conseguir una institución de Educación Inicial, especialmente en el ámbito local: en este caso, en la manzana donde está su sede. 
Un Jardín de Infantes con Responsabilidad Social
Nuestro Jardín de Infantes tiene 33 años de trayectoria y se trata del Jardín de Infantes Dámaso Centeno (Sede Palermo). En los últimos años se nos presentaba la problemática de encontrar nuestra cuadra con indefinibles residuos de cualquier índole y procedencia. Fue en el marco de un Proyecto específico anual institucional: BASURA CERO (sobre la Ley 1854 de Responsabilidad Urbana) que pudimos trabajar con los stakeholders del Jardín (docentes, alumnos, familias, negocios, edificios, transeúntes, etc.)   Nuestra intención fue generar compromiso, ideas y acción a través de los objetivos y actividades de nuestro Proyecto Pedagógico, al que internamente denominamos: “BASURA CERO, EMPIEZA POR MÍ”.

Las docentes se pusieron al hombro este Proyecto con gran sentido de pertenencia, y planificaron actividades para lograrlo. Todos los nenes del Jardín confeccionaron un pasacalles que ilustraba, con el nombre de cada uno, el objetivo principal de nuestro proyecto. Confeccionaron flyers para entregar por el Barrio; hicieron tachos para clasificar la basura, organizaron una expo-Basura Cero invitando a las familias  a participar utilizando material de desecho.


Las salas de tres años salieron a la cuadra del Jardín repartiendo los flyers mencionados para enseñar y hacer conciencia; las salas de cuatro años, además de entregar estos flyers a las personas que pasaban por allí, fueron a los negocios del Barrio a entregar y firmar “El compromiso del buen vecino”. La aceptación de este compromiso fue muy significativa ya que no sólo lo firmaron, sino que lo expusieron en sus negocios con mucha alegría y deseos de   cumplirlo. Finalmente la sala de cinco años - “los más grandes del Jardín”-, se dirigió con mucha diligencia a los edificios y entregaron los mismos flyers (además de fomentar en las familias las tres R: Reducir, Reciclar, Reutilizar). Por su parte cada familia los llevó a sus edificios para repartirlos y continuar este camino de conciencia iniciado y hacer a todos, parte de este proyecto. Además, firmaron el compromiso y se los expuso en las aulas del Jardín.
Se evidenció un cambio en la imagen de la cuadra del Jardín, cambio que deseamos conservar y que se irá retroalimentando con el accionar de nuestra Institución frente a esta problemática. El grado de aceptación de todos los stakeholders que participaron, resultó altamente positivo. Fue un proyecto que nos enriqueció y nos posicionó como Institución generadora de Responsabilidad Social, aún sin haber tenido la intención de hacerlo. Continuaremos, desde nuestro espacio pedagógico, con este tipo de iniciativas.
Jardín Instituto Dámaso Centeno- Sede Palermo-
Equipo Docente y Directivo.




sábado, 1 de marzo de 2014

¿EN QUÉ ETAPA DE LA VIDA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA CONVIENE HACER UN PLAN DE RSED?

El mejor momento para hacer un Plan de RSEd es antes del comienzo de la institución educativa. Por eso, los directivos que estén hoy a punto de iniciar una nueva institución, disponen de  una oportunidad inmejorable e irrepetible para:

  • agregar valor al proyecto
  • que la responsabilidad social forme parte del ADN de la organización, y no un añadido
  • que las personas que se irán incorporando encuentren que la cultura organizacional está caracterizada por la responsabilidad social; aunque será la primera vez que la encuentren en una institución educativa, les resultará fácil asumirla porque es anterior a su incorporación
En el mundo empresario se considera que toda empresa puede pasar por las etapas de inicio-crecimiento-madurez-reestructuración o declive: ver Figura 1.

Fig. 1-Ciclo de vida de una organización

Lo mismo les ocurre a las instituciones educativas.
¿En qué momento de su ciclo de vida está la organización a la que usted pertenece?
Es conveniente tener un Plan adecuado en cada etapa del ciclo: en la efervescencia del inicio, en la euforia del crecimiento, “cuando se hace la plancha” en la madurez, cuando llega la crisis. En mi opinión, si una institución educativa no tiene aún su Plan de RSEd, cuanto antes se lo proponga, mejor.

Un momento especial es aquél en el cual está por comenzar su declive: ha envejecido la institución y también sus directivos, se perdió el afán de innovar y mejorar, se evidencia falta de liderazgo y de proyecto, no hay motivación, las iniciativas mueren antes de ponerse en práctica.
En esta instancia, la propuesta de hacer un Plan de RSEd puede ser el disparador para alinear la organización con un objetivo motivador y sumar nuevos actores que no han sufrido el desgaste de los años recientes. Si ya empezó el declive o está por comenzar, es urgente encontrar un líder, o mejor, un equipo que pueda liderar el diseño participativo y la implementación del Plan de RSEd.




viernes, 21 de febrero de 2014

La Responsabilidad Social Educativa es un concepto que aumenta la cercanía entre los colegios y el entorno

El diario La Nación de Buenos Aires, publicó ayer, 20 de febrero, un artículo sobre la Responsabilidad Social Educativa, citando contenidos de nuestro blog y opiniones de su autor y de otros referentes de la educación.

Nos alegra que en estos días, previos al comienzo de clases en el hemisferio sur, se difunda ampliamente la RSEd.
La Nación, 20 de febrero de 2014

Raquel Saralegui PARA LA NACION.  Alumnos de primaria que plantan árboles en la plaza del barrio. Estudiantes secundarios que pintan escuelas de zonas más desfavorecidas. Directivos que se organizan con padres, vecinos y funcionarios en los corredores de seguridad para que los chicos vayan y vengan del colegio por calles vigiladas. Algunos ej emplos entre muchísimas prácticas
que se vinculan con la Responsabilidad Social Educativa (RSed).Una denominación novedosa en nuestro país que apunta a reunirías
iniciativas sociales y de cuidado del medio ambiente en un plan común. Como en las empresas, pero en la escuela.
Con el foco en el liderazgo que puede tener la institución educativa en el desarrollo social y sostenible de la comunidad donde funciona, "la
idea es que la escuela sea responsable con el medio ambiente y con todos los públicos con los que actúa. No sólo con los alumnos, sino también con las familias, los empleados, el sindicato, los vecinos, las instituciones y empresas locales, o sea con toda la comunidad. Porque puede aportar muchísimo: docentes especializados, instalaciones grandes, recursos tecnológicos", dice Carlos Pujadas, profesor de Ética y Responsabilidad Social del Centro de Desarrollo Sostenible de la Universidad Austral. Un pionero en difundir aquí el tema (se puede ver en

Desde organizar campañas de reciclado a las iniciativas de voluntariado locales, el abanico de acciones de RSed es amplio. "Es te tipo de prácticas se viene haciendo desde hace mucho, pero quizá no con ese nombre. Y tienen sustento pedagógico en el llamado aprendizaje servicio con el fin de despertar en los alumnos el compromiso social y con el medio ambiente. Mediante el trabajo con la comunidad también aprenden a poner en práctica los valores institucionales no como un fin, sino como una manera de vivir", expresa Francisco Arri, director del área de Educación de la Universidad del Salvador (USAL).

"Con la educación en ciudadanía como norte también se busca que la escuela interactúe más con las organizaciones locales, pero con la complejidad de problemas que suele tener diariamente en muchos casos todavía es un desafío pendiente", dice Gustavo Magdalena,
profesor del Departamento de Educación de la UCA. Al tiempo que enciende una luz de alerta: "Al pensar en un programa global de RSed hay que tener cuidado de no hacerlo por una estrategia de marketing o porque da una pintura políticamente correcta. La RS se basa en el concepto de hombre como parte de la sociedad, que se propone la educación y la formación ciudadana".

Por aquello que la caridad empieza por casa, la RS puertas adentro del colegio además
de las básicas normas de buena convivencia contempla, entre otras acciones, el otorgamiento de becas de estudio, charlas de asesoramiento sobre temas que interesan a los padres,
la producción de material didáctico por parte de los alumnos para el propio colegio así como ayudar a que un empleado de maestranza que no terminó el secundario pueda terminarlo, según ejemplifica Ana María Mass, decana de la Escuela de Educación de la UADE.
De cara al trabajo con la comunidad, Pujadas reconoce que es una cuestión que demanda tiempo y recursos, "pero esos recursos económicos y humanos van a llegar de los vecinos, las instituciones, las empresas, las ONG cercanas a la escuela cuando se las busca como
socios. Lo que no hay que hacer es ir a pedir plata, sino trabajar en red, asociarse con los demás en una tarea común si queremos pensar en un futuro mejor para la escuela"

Una definición de la RSEd
 "La Responsabilidad Social Educativa es una visión de la actividad propia de la institución educativa, que integra el respeto por los valores éticos, las personas, la comunidad y el medio ambiente en el contexto de sus operaciones diarias y en la toma de decisiones estratégicas", propone como definición Carlos Pujadas, profesor de la Universidad Austral.

miércoles, 29 de enero de 2014

El blog cumple dos años difundiendo la Responsabilidad Social Educativa

Recibimos más de 16.000 visitas de todo el mundo. Los países que más visitan el blog son
Colombia, Argentina, México, Perú y Estados Unidos.
Algunas señales de que la RSEd se está convirtiendo en un nuevo campo de conocimiento y de buenas prácticas, son las noticias que nos llegan sobre tesis de licenciatura y de maestría que se están escribiendo, el dictado de la materia Diseño y análisis de proyectos que imparto en la Maestría en Gestión de Instituciones Educativas de la Universidad Austral, proyectos y planes de RSEd que se implementan en colegios y en Ministerios de Educación, el Observatorio de la RSEd de la Universidad Rey Juan Carlos de Madrid.

Investigación en RSEd
De modo especial nos alegra recibir información sobre los que invierten grandes esfuerzos en investigar sobre la responsabilidad social educativa. Estamos en contacto en este mes de enero, con  la estudiante de doctorado en educación María Belén Arias, de la Universidad Católica de Cuyo (Argentina), que está haciendo una investigación sobre la responsabilidad social universitaria, en la Universidad Politécnica de Cataluña, con una beca del Banco Santander. Y también con María Silvia Martino, de la Universidad Austral de Buenos Aires, que está haciendo su doctorado en la Universidad de Navarra, sobre la enseñanza de la ética.

Educación para el Desarrollo Sostenible (ESD)

En este año 2014 adquiere una relevancia especial la reunión que se realizará en   Aichi-Nagoya, Japón, del 10 al 12 de noviembre de 2014, para evaluar la Década de la Educación para el Desarrollo Sostenible (2005-2014) y proponer cómo seguir a partir de 2015. El documento de la UNESCO que se tratará en esa reunión se llama GLOBAL ACTION PROGRAMME ON EDUCATION FOR SUSTAINABLE DEVELOPMENT, y recomienda que todos los países lo asuman, define objetivos para todos los niveles de la educación formal e informal, y señala 5 áreas prioritarias: políticas públicas, enfoque institucional, educadores, jóvenes, comunidades locales. El enfoque institucional coincide plenamente con el Plan de RSEd que proponemos en nuestro blog.

Por la trascendencia futura de este tema, a lo largo del año haremos algunos comentarios que nos permitan introducirnos y poder aprovechar lo que se resuelva en la reunión de la UNESCO  en Nagoya. Por supuesto, son bienvenidos todos los que quieran sumarse, con sus ganas de aprender y de colaborar.

domingo, 1 de diciembre de 2013

Una definición admirable de la responsabilidad social de la persona.

“La vida humana ha de ser entendida como una tarea. El hombre es una fatigosa labor
Ginebra-ONU-Consejo DDHH
para el propio hombre, que ha de cuidar de sí mismo, de aquéllos que le rodean y del mundo que habita.”
Alejandro Llano, De qué hablamos cuando hablamos de cultura, en “Textos para la formación humanística”, Ed. Fundación Altair, Sevilla, 2011, p. 18


Transcribo una frase brillante –una más!- del filósofo español Alejandro Llano. Sintetiza una visión emprendedora del hombre, muy alejada de la pasividad. Y al mismo tiempo, es una definición admirable de la responsabilidad social de la persona.

sábado, 9 de noviembre de 2013

Responsabilidad social de una escuela en un entorno de alta vulnerabilidad

El Colegio Madre Teresa (link) tiene 800 alumnos, que selecciona entre los que padecen
más carencias, en Virreyes, un barrio suburbano de Buenos Aires caracterizado por la pobreza y la violencia.
Su misión es dar educación de calidad, sin conformarse con aprendizajes mediocres, para lo cual tendrían abundantes argumentos.
El director de la escuela era el párroco del barrio, el P. Juan Pablo Jazminoy. La promovió hace 10 años, con la ayuda de la empresa ALUAR-FATE y la continuó con la ayuda de muchos educadores y donantes conseguidos con esfuerzo silencioso. El Estado paga el 18% del presupuesto anual.

Un buen indicador de la calidad educativa es que los alumnos se alfabetizan en primer grado, cuando en comunidades más favorecidos a veces se alcanzan esos resultados entre segundo y tercer grado. Marcela de la Fuente, la Representante legal, me transmite otro indicador que no figura en estadísticas oficiales, pero que es muy  significativo: acaba de regresar del viaje de egresados a Bariloche, con los 27 alumnos  que se gradúan, y fue una experiencia reconfortante, de actividades al aire libre, convivencia sana, sin alcohol ni marihuana.

Le pido a Cristina Carriego, la Directora de Primaria, una aguerrida doctora en Educación, experiencias para transmitir a los educadores que enfrentan experiencias similares. Transcribo algunas de sus ideas, tamizadas sin dudas por el fuerte impacto emotivo que me produce esta visita.

-la educación en entornos muy vulnerables se imagina a veces con un halo romántico, pero se choca con una realidad de una dureza inenarrable. Aquí, parece que en lugar de orientar el aprendizaje gestionamos el dolor en doble escolaridad, me dice la Representante legal, con sencillez.

-hay mucho escrito sobre la escuela en estas condiciones de pobreza, pero al llegar al campo, la mayoría de esos libros transmiten un lejano discurso político-sociológico-psicoanalítico, que sirve de poco.

-al enfrentar tantas dificultades objetivas para educar, la tentación es contentarse con brindar contención, que los chicos estén bien unas horas cada día. Pero es necesario proponerse dar educación de calidad, que se consigue cuando se trabaja duramente, se ponen los medios adecuados, hay motivación, competencia y convicciones.

-los maestros y profesores están apoyados por un equipo en la sección Primaria y otro en la Secundaria, compuesto por trabajadores sociales, psicólogos, fonoaudiólogos, psicopedagogos, maestras recuperadoras; no son muchos pero trabajan mucho. La escuela interactúa también con muchas organizaciones exteriores.

-hay que atender a las familias de los alumnos, especialmente a las madres, que acuden buscando apoyo, y que pueden ser aliadas en la educación de sus hijos.

-los chicos viven en entornos en los que no hay proyecto personal ni futuro ni autoestima. Durante todos los años de escolaridad se estimula su capacidad de plantearse la propia vida como tarea. Tienen una orquesta, coro, teatro, deporte, becas.
 



Por mi parte, agrego que el Colegio Madre Teresa está demostrando algunas de las claves para superar el que seguramente es el principal problema de la Argentina y de Latinoamérica: la educación y la inclusión social en situaciones de pobreza extrema.

martes, 22 de octubre de 2013

Conciliar trabajo en la escuela y familia

La conciliación de los requerimientos que plantean a los maestros y empleados el trabajo en la escuela y la familia, es un asunto todavía lejano en las preocupaciones de los directivos escolares.
Las empresas están dedicando mucha atención a este aspecto del clima laboral, porque entienden que allí está uno de los principales focos de stress para sus empleados. 
Las consecuencias más evidentes de la falta de conciliación de estas dos realidades son el ausentismo y la falta de rendimiento en el trabajo. Pero en el largo plazo, no tener una política clara y razonable en este campo, repercute gravemente en las personas y en las organizaciones.
España es el país que está a la cabeza en las prácticas de empresas familiarmente responsables (EFR), y la profesora Nuria Chinchilla, del IESE (Barcelona) es la referente mundial.
En la Argentina, ese papel lo cumple la profesora Patricia Debeljuh, del IAE (Buenos Aires) . Aquí difundimos la convocatoria a la presentación de su último libro.
Esperamos que muy pronto aparezcan en el mundo escolar las instituciones que sean líderes en este aspecto de la responsabilidad social educativa, y resuelvan seriamente  los desafíos de la conciliación trabajo y familia. 

sábado, 12 de octubre de 2013

MercatorNet's blog about children's books

MercatorNet es un sitio web (ver el link a la derecha) que puede ser de utilidad a todos los colegios de lengua inglesa. 
Una de sus secciones se llama Reading Matters (link ), que provee comentarios a libros recientes recomendados para niños y adolescentes de diferentes edades.
El blog explica su propósito de esta manera:

Reading Matters is MercatorNet's blog about children's books. We all know that kids need to read more -- but what? Where can you find titles that are interesting, age-appropriate and uplifting? Here, that's where.

Every week we post a few reviews on the blog and our subscribers receive regular email updates. We welcome contributors, so if you would like to add to our growing library of reviews, please get in touch.